教學實習(電機電子群)

課程目標: 一、學生能了解如何進行有效的教學活動 二、學生能熟練教學的方法和技能 三、學生能將所學理論與實務作驗證且具『班級經營』之能力

已修習『分科教材教法』且成績及格者

無備註

●課程進行方式 一、研討相關議題: 1.知識經濟時代教師的專業成長 2.教學之計畫與實施 3.淺談教學評量 4.教學成功的內外在因素 5.傑出教師五大信念 6.從教學法選用與革新談教學藝術 7.抓住狂放少年心...談師生互動的藝術 8.如何推動學生自治自律及法治觀念強化現代公民素養 9.職業類科教學實務 10.職業類科教學環境 11.做一個勝任又快樂的教師 12.其他有關教育之議題 二、教學參觀 三、安排有經驗的教師做經驗分享或觀賞實際之教學錄影帶 四、進行試教練習(課堂中、教育實習合作學校)並作回饋討論 ●課程要求 一、全班分組(以教授科別分),可共同或個別進行編製教學計劃;教學計劃須於試教前一週繳交。 二、每人均可上台試教一次,試教時間40-45分鐘,回饋5-10分鐘。 三、每次由全班同學擔任觀察者進行檢討回饋,並由全體同學充當學生(同組同學可協助教學活動之實施)。 四、試教過程予以錄音(影),試教者事後綜合自己及同學之回饋撰寫修正或自我回饋報告書。 ●課程綱要:講義於上課時印送學生

●學期作業: 一、試教之教學計畫。 二、教學參觀、教學示範心得報告。 三、讀書報告一篇。 ●考試: 期中、期末考試採紙筆測驗。 ●成績評量標準(比重%): 一、課堂出席、課堂參與及回饋討論(含檢核表):15%。 二、教學參觀、教學示範心得報告:15%。 三、讀書報告一篇:10%。 內容包含試教教授科目之課程標準、課程設計、教學法之瞭解、討論與評析。 四、預習試教:20%。 包含編寫教案、教學情境布置、教具運用、活動設計、教室管理、自我回饋報告等。 五、期中、期末考試:各佔20%。

• 知識經濟時代教師的專業成長

  知識經濟時代教師的專業成長 新竹高工 姚清煇 一、前言 知識經濟的規劃與推動,最重要的靠人才,而人才的培育則來自於教育,掌握教育關鍵性的力量,乃是教師。因此,在一個知識經濟的時代,一位教師認清其所扮演的角色,以及有效的追求專業成長,以因應知識經濟時代的需求,實屬重要的教育課題。 二、知識經濟之意涵 「知識經濟」係指「以知識為本的經濟」(Knowledge-based Economy),其意涵為:「以知識資源的擁有、分配、生產和使用為重心的經濟型態」。亦即,「知識」成為經濟活動運作的主體。 我國鑒於「知識經濟」發展的重要性,行政院乃於民國八十九年八月三十日通過「知識經濟發展方案」,確立了知識經濟發展的五項策略: 1.產業發展由民間主導,政府著重於建立發展環境與排除營運障礙。2.以「建立創新與創業機制」及「推廣資訊科技與網際網路應用」為動力,加速將知識轉變成為實際運用的過程,使成熟之研發成果可迅速商品化,建立新興產業;使既有產業因降低成本、提高附加價值而提升競爭力;使推動知識運用而創造之新市場需求,成為孕育新興產業的溫床,以帶動知識密集型產業之發展。3.從基礎建設面、法制面、人才供應面及政府行政面,同時進行檢討,以建構知識經濟優良發展環境。4.政府再造應與企業再造同步進行,以產生相輔相成效果。5.採取措施消弭知識差距,以使全民共享知識經濟成果。同年十一月四日、五日邀集產、官、學和民意代表召開「全國知識經濟會議」,討論如何落實「知識經濟發展方案」,並成立「知識經濟社會推動委員會」,負責知識經濟各項規劃與推動事宜。 三、教育之意涵、規準、本質與功能 四、教師在知識經濟時代中的角色 (一)學習激勵者。 (二)人才培育者。 (三)終身學習者。 (四)行動研究者。 (五)知識生產者:建構課程與教學的專業性知識。 (六)知識分享者。 五、知識經濟時代中教師專業成長的需求 茲就傳統社會與知識經濟社會之教育和教學兩方面加以對照,如表1和表2所示。 表1傳統社會與知識經濟社會教育之比較 傳統社會 知識經濟社會 教育目的 精熟學習內容 培養學習能力 教育場所 學校 學習中心 教育方式 集體化 個別化 教育內容 書本導向 生活經驗導向 教育機會 階段學習 終身學習 表2傳統社會與知識經濟社會教學之比較 傳統社會 知識經濟社會 以教師為主體 以學生為主體 個人班級教學 協同教學 單一化教學 多樣化教學 個人獨立學習 合作化學習 被動式學習 自導性學習 學科知識學習 統整知識學習 單一式學習管道 多方面學習機會 單一式評量 變通式評量 知識經濟時代教師專業成長之需求如下: (一)資訊能力。 (二)外語能力。 (三)創意教學。 (四)問題解決。 (五)知識管理。 (六)團隊學習。 六、知識經濟時代中教師專業成長的途徑 (一)力行實踐終身學習活動,隨時吸取教學新知。 (二)充分利用各類網路資源,蒐集教學補充教材。 (三)參與自發性讀書會活動,分享讀書心得經驗。 (四)嘗試各種網路學習機會,豐富與時俱進知能。 七、結語 教師身處知識經濟時代,不僅要擔任知識傳播者角色,而且要扮演知識學習者和知識創造者角色,讓學生能夠享受知識學習樂趣,習得知識學習能力,一生受益無窮。 八、參考文獻:略 附錄:教師必備之電腦基本能力 (一)、電腦相關知能 1. 瞭解作業系統之基本操作 2. 瞭解基本的檔案管理(如:檔案複製、刪除、尋找等) 3. 熟悉一種中文輸入法 4. 能操作基本的硬體週邊設備(如:磁碟機、光碟機、印表機等) 5. 能使用多媒體硬體設備(如:掃描器、數位相機等) 6. 能排除簡易的硬體故障(如:印表機卡紙) 7. 能使用文書處理軟體(如:Microsoft Word) 8. 能使用試算表軟體(如:Microsoft Excel) 9. 能使用多媒體簡報軟體(如:Microsoft Power Point) 10. 能依使用說明安裝應用軟體 11. 能使用電子郵件(email) 12. 能使用檔案傳輸軟體(FTP) 13. 能使用瀏覽器(如:Microsoft IE、Netscape Communicator) 14. 能使用網路論壇(Newsgroup)或電子布告欄(BBS) 15. 瞭解常用的電腦術語(如:Windows、Internet等) 16. 瞭解電腦病毒及資訊安全等議題 17. 瞭解電腦在工商業及社會中的應用 18. 瞭解電腦對生活及社會的影響 19. 瞭解電腦使用對學生身心可能的影響(如:人際疏離等) ((((二)、教學上應用: 20 能選用與教學相關的軟體與網路資源

• 教學之計畫與實施

  教學之計畫與實施 新竹高工 姚清煇 壹、前言 學校教育旨在幫助學生成為「幸福的人」,即:有用、有修養。 貳、二十一世紀的國民應具備的條件 一、要有世界觀。 二、要能容忍及尊重他人。 三、具有獨立批判思考的能力。 四、把互賴及合作當作人類一種生活方式。 五、主動參與。 六、接受變遷、樂於改革。 七、要有終身學習的理念(觀念)。 參、人文教育概觀 一、人文教育是人文主義的教育,目的在陶鑄「人文精神」,培育「人文素養」。人文教育絕非只是人文學科(文、哲、史、藝術、......等)的教學而已。人文學科只是人文教育的一種手段。亦即:人文教育是指人文精神的教育,其目的在培養人文素養、陶冶人文精神。 二、人文精神: 1.實用主義教育重視「如何做事」、「如何有效工作」、「如何提高生產力」、「如何為日後的職業生活而準備」。 2.人文主義教育重視「如何做人」、「如何生活與充實人生」、「如何發揮生命價值」。 3.學生應學「生」——體認「人文價值」(人文精神)。 (1).人面對外在世界: 物的世界(大自然)。 人的世界(社會)。 觀念的世界(道、天、神)。 (2).人對物的態度:「無我」的器量,「生而不有,為而不恃,長而不宰」的美德,以達「天人合一」、「萬物並育」境界。 (3).人對人的態度:「仁民愛物」、「民胞物與」、「以天下為己任」的社會關懷。「人溺己溺」、「人飢己飢」、「幼吾幼以及人之幼,老吾老以及人之老」的人間情感。 (4).人對道的態度:人對價值世界、對人文價值(真、善、美、愛、自由、......)有評價與鑑賞能力,明辨是非善惡,有「目的感」、有「自我引導」能力,明白追求什麼?人的理想何在?而擇善固執之。 4.人文精神——即實事求是的精神(不吹牛)。人文精神可以說代表一種生活態度;一種人生觀;一種人格修養。 5.人文精神的內涵: (1).人的自覺。 (2).人的德行。 (3).社會關懷。 (4).文化素養。 (5).無我態度。 6.道德形成模式: 瞭解 → 判斷 → 選擇 → 行動。 三、人文素養: 1.敏於觀察,勤於思考,具問題意識。 2.能清晰表達思想與感受(文字或口頭)。 3.由衷喜愛並能鑑賞精緻文化。 4.關切當前人類生活之重大問題並具有通識。 5.對本國文化、歷史傳統具有起碼的瞭解。 6.對外國文化價值能適度尊重。 四、人文教育的特質: 1.尊重學生的人格。 2.教人比教書重要。 3.人文課程的陶冶價值。 4.知情意並重的教育。 五、人文教育的作法: 1.貫徹於各學科,表現於教師的教學態度與師生關係;強調教育目的在教學生成「人」——有教養的文化人。享受充實的生活,有意義的人生。 2.教學之時,重情意的教學(感性訓練)、價值的教學、道德判斷能力的培養。鼓勵親愛合作,協助學生自我認識。強調民主開放而非權威專制的教學氣氛。 3.學校環境重「校園景觀」、「建築風格」、「美化綠化」等物理環境及「研究風氣」、「讀書風氣」、「行政效率」、「工作態度」等心理環境。 肆、教學設計之過程 一、教學設計過程的基本要素: 1.分析教學對象 2.訂定教學目標 3.選用教學方法 4.實施教學評量 二、教學設計過程及其組成要素: 1.學習需要的分析 2.教學內容分析 3.教學對象分析 4.學習目標的編寫 5.教學策略設計 6.教學媒體選擇 7.教學媒體設計 8.教學評量 三、分析教學內容的步驟: 1.單元學習任務的選擇與組織:確定課程內容的基本架構。 2.單元教學目標的確定:一個單元一般要求學習者完成一項主要的學習任務,列出單元教學目標(即:學習者完成本單元的學習以後應能做什麼),則課程目標就具體化了。 3.任務分類:根據單元教學目標的表述,區別學習任務的性質。學習任務一般可分為認知、動作技能和態度等類型。 4.內容的評估:論證所選出的學習任務的效度,是否為實現總教學目標所必須。 5.任務分析:對列出的學習任務逐項進行更深入細緻的分析。 6.內容的進一步評估:對任務分析的結果進行評估,刪除與實現單元教學目標無關的部分,補充可能遺漏的內容。 伍、教學計畫之編撰 一、教學活動之探討 蓋聶揭示九種學習的內部過程是各類學習、認知、態度和動作技巧等,所共有的內部機制,因此,與之相對應的九類教學活動對各類學習均有促進作用,可做為設計教學活動的一般指導: 學習的內因與外因 學習的內部過程 促進學習的外部因素——教學事件 1.接受 引起注意 2.期望 告訴學習者目標 3.工作記憶檢索 刺激對先前學習的回憶 4.選擇性知覺 呈現刺激材料 5.語義編碼 提供學習輔導 6.反應 誘發行為 7.增強 提供回饋 8.檢索與增強 評鑑行

• 淺談教學評量

  淺談教學評量 國立新竹高工 姚清煇 壹、前言 一、傑出教師五大信念: 1.老師必須關注學生,帶領學習。 2.老師必須熟悉自己的專業,以及教學方法。 3.老師要負責管理與督導學生的學習。 4.老師能夠有系統的思考自己的教學,並從經驗中學習。 5.老師要結合家長、專業人士及社區的力量。 二、教學成功的內外在因素: (一)、不利教學的外在因素: 1.學生特質的改變。 2.學生家庭問題與家長態度。 3.時代趨勢及社會環境的改變。 4.教育制度及教材內容的牽制。 (二)、不利教學的內在因素: 1.教師的人格特質。 2.教師的專業表現。 貳、試題卷之分級 一、神之卷:依經驗學生或三、四屆有一、二人能勝任之,基本上,很難...除非他只唸單科(如:專攻數學)。 二、仙之卷:仍屬特等考題,每班可能有一至二位學生能勝任之。因一屆不如一屆,仙之卷已難出江湖。猶記得剛初任教職時曾出過幾題。 三、人之卷:神卷、仙卷屬無範圍之延伸題,人卷有一定的範圍,依程度可分以下四類: (一)貴族之卷:需完全融會貫通,並能舉一反三,靈活運用 (二)士族之卷:稍能了解其原理,但有時不求甚解,靈活度較弱,容易造成學生ㄆㄧㄚˇ眼、粗心大意 (三)平民之卷:題目僅一、二題具程度鑑別力,其餘99%以上均在指定範圍內出題,題型稍加改變,或合併或更改選項,死讀書者亦能勝任之 (四)僕役之卷:完全不具各該科目(如:數學)程度鑑別力,100%出於指定範圍,題型幾乎不變,或變化幅度最小,幾乎死背答案並略加思考者即可奪得高分 四、冥之卷:毫無鑑別度可言,考試的目的在「不要當學生」、「多少看點書啦」、「最少還有寫作業」......等消極目的。範圍小而固定,題型完全不變動,頂多將選項順序改變。最高境界連順序都不可變動,堪稱冥之卷中的「冥王」題型。 參、試題之分析 先將所有參加考試學生依成績由低分至高分排序,並計算前 及後 的人數。 低分組 高分組 一、試題鑑別度分析: :鑑別力指數 :高分組答對該題的人數 :低分組答對該題的人數 :高分組或低分組的人數 鑑別力分析的結果,指數愈高,表示鑑別力愈大。鑑別度須在 以上。 二、試題難易度分析: (一)、第一種算法: :難度指數 :高分組答對該題的人數 :低分組答對該題的人數 :高分組的人數 :低分組的人數 (二)、第二種算法: :難度指數 :答對該題的人數 :總人數 試題難易度分析時,以接近 為宜。數值愈大,表示題目愈容易。 例:370人競試,高分組將得到100人【 】,低分組也得到100人。在100名高分組中有90人答對第一題,而在100名低分組中有70人答對這一題。 其鑑別力應為: 其難易度應為: 肆、教育研究的相關概念 一、信度與效度 (一)、教育研究的效度 1.內在效度(internal validity):指研究的結果能被準確解釋的程度,或被研究者操縱的因素確能對覺察的結果造成有意義差異,或特定影響的程度。 2.外在效度(external validity):指研究的結果可以概括母群體或條件的程度,或指被操縱的因素與結果之間的關係,可以概括其它不屬於該情境的程度。如果研究的結果無從解釋,便不可能概括。是以內在效度是外在效度的必要條件,唯內在效度未必能確保外在效度。 研究的效度只是程度問題,在一項研究中,欲求達到完全的內在效度與外在效度,恐無可能。想要提升一項研究設計的內在效度,將會減少外在效度,反之亦然。 (二)、教育研究的信度 與效度有關的另一個概念為信度(reliability)。信度係指研究的一致性以及研究可以複製的程度,通常有內在信度(internal reliability)與外在信度(external reliability)之分。 1.內在信度(internal reliability):內在信度指的是針對相同條件,資料的蒐集、分析與解釋一致的程度。若缺乏內在信度,資料成為蒐集者的函數,而非實際發生之事件的函數。 2.外在信度(external reliability):外在信度處理獨立的研究者在相同的或類似的情境中,能否複製研究(replication)的問題。研究者如能複製研究,結果會一致嗎?若研究它是可信的(具有信度的),研究者使用與前一項研究相同的方法、條件等,會獲致相同的結果。 信度為效度的必要特徵,亦即一項研究不能有效度而缺乏信度。若某項研究是有信度的,吾人難將其結果概括於其它的母群體或條件。基本言之,信度與效度確立研究的可靠性。信度以可複製性(replicability)為焦點,效度以準確性(accuracy)以及發現的可概括性(generalizability)

• 教學成功的內外在因素

  教學成功的內外在因素 一、 不利教學的外在因素 1.學生特質的改變 2.學生家庭問題與家長態度 3.時代趨勢及社會環境的改變 4.教育制度及教材內容的牽制 二、 不利教學的內在因素 1.教師的人格特質 2.教師的專業表現

• 傑出教師五大信念

  傑出教師五大信念 1.老師必須關注學生,帶領學習。 2.老師必須熟悉自己的專業,以及教學方法。 3.老師要負責管理與督導學生的學習。 4.老師能夠有系統的思考自己的教學,並從經驗中學習。 5.老師要結合家長、專業人士及社區的力量。

• 從教學法選用與革新—談教學藝術

  從教學法選用與革新—談教學藝術 壹、 理論分享 一、 教學法之基本概念 (一) 教學之真義 1. 教學是「教」的活動加上「學」的活動 2. 教學是師生之間的互動 3. 教學是學生與教師、教學資源之間的互動 4. 教學是為達成有價值的學習目標之活動 5. 教學是需要妥善譜畫相關要素和策略的活動 教學是幫助別人去學習。教學乃教師依據學習的原理原則,運用適當的方法技術,刺激、指導和鼓勵學生自動學習,以達成教育目的的活動。 (二) 教學之偏見 1. 把教學當成教書 2. 把教學限於知能傳授 3. 把教學當成純然是過程或結果 4. 把教學自主導向教學孤立 5. 把教學當成標準化的工作 6. 把教學侷限於教室 7. 把教學限於集體學習活動 8. 把教學當成隨興的工作 9. 把教學責任全然歸給教師 (三) 教學之示意圖 (四) 教學的原則 布魯納(J.S.Bruner)四個原則: 1. 動機(Motivation) 2. 結構(Structure) 3. 順序(Sequnce) 4. 增強(Reinforcement) 陳昌雄(民78)八個原則: 1. 準備、 2. 類化、 3. 興趣、 4. 自動、 5. 個別適應、 6. 社會化、 7. 熟練、 8. 同時學習等 (五)教學的要素 (六)教學之技術 1. 瞭解學生的特性 2. 教學計畫的編擬 3. 學習動機的引起 4. 講述教學的技術 5. 討論教學的技術 6. 發問教學的技術 7. 班級經營的技術 8. 教學媒體的運用 9. 作業指導的技術 10. 教學評量的技術 (七)理想教學之相關圖 (教)-----------------(學) 二、 職業教育之教學方法 (一) 教學方法之定義 係指在某一個時段和適當的課程型態之下,為達成教學目標,教師所呈現出來有目的、有計畫、有效率、有系統的教學行動。 (二) 職教教法之種類 1. 認知性教學法 2. 情意性教學法 3. 技能性教學法 4. 適應性教學法 5. 科技性教學法 1. 認知性教學法 講述教學法 問題教學法 討論教學法 創造思考教學法 角色扮演教學法 2. 情意性教學法 欣賞教學法 參觀教學法 3. 技能性教學法 示範教學法 練習教學法 作業教學法 發表教學法 4. 適應性教學法 協同教學法 個別化教學法 自學輔導教學法 5. 科技性教學法 電腦輔助教學法 視聽教學法 遠距教學法 (三) 教學方法之選用 1. 依據教學目標選用教學方法 2. 依據學生特性選用教學方法 3. 依據教學內容與環境選用教學方法 4. 依據教師專長選用教學方法 5. 依據學科特性選用教學方法 三、 職教教法之問題與改進 (一) 教法現存缺失(質的訪問) 1. 學生學習意願低落教學難實施。 2. 學生注意升學忽視技術教學。 3. 學生程度差異大教學不易。 4. 課室電化教學設施不足。 5. 班級人數過多不利教學實施。 6. 缺乏各類教學法應用手冊。 7. 缺乏工廠實務教學經驗。 8. 趕進度未能深入探討教材內容。 9. 趕進度無法運用適切教學法。 10. 未適用舉辦專業科目教材教法研討會。 (二) 教法現存缺失(量化調查) 1. 職教教師普遍只運用講述教學法進行教學 2. 職教教師未有效運用校外工廠實務教學 3. 職業教育業電化教學之運用程度尚未普遍 4. 工職實施乙類課程較甲類課程易實施不同教法 5. 學生因素影響教師教學工作及教法應用 6. 職教課程標準缺乏彈性使教師教學方式受限 7. 職教教師對各教學法之功能與應用認知不足 (三) 教法改進建議 1. 教育行政單位 區域性考量成立視聽教學媒體製作中心 縮短職教課程修訂年限調整課程綱要 定期安排職教教師教學法觀摩研習會 2. 職業學校機構 定期舉辦職教教師教學法觀摩會 定期安排校外工廠實務參觀機會 充實視聽教學媒體及教學器材 強化教師教學研究委員會功能 3. 職業學校教師 因應學生學習程度規劃教學大綱 教學方法多樣化提昇學生學習動機 研修相關教學設計及教學方法 參與企業界新穎科技及知識研習 提昇自我電化教學媒體運用之能力 四、 職教教法之發展趨勢 (一) 影響教學方法之要素 1. 科技快速進步 2. 社會環境變遷 3. 教育思潮改變 4. 學生特性因素 (二) 教學方法之觀念 1. 矯正偏重知識為主的教學,注重德智體群美育均衡發展的教學。 2. 改變側重書本教育的觀念,注重實

• 抓住狂放少年心--談師生互動的藝術

  抓住狂放少年心--談師生互動的藝術 國立新竹高工 姚清煇 壹、前言 學校教育旨在幫助學生成為「幸福的人」,即:有用、有修養。 貳、「狂放少年心」的特質 一、新新人類的特質: 1. 強調個性  自我意識強烈,注意自己的權益。  勇於表達自己,凸顯自己。  忠於自己的感覺與觀念。  追求自由、自主,不喜被強迫。  不肯委屈自己,遷就群體。  喜歡與眾不同,不怕被人議論。 2. 物質導向  注意物質上的流行文化且追隨流行,甚至創造流行。  接受廣告影響而消費。  追求物質享受與滿足。  偶像崇拜與模仿。  重視外表與妝扮。 3. 心靈脆弱  習於享受及被照顧,稍不如意即感不幸福。  較少自我負責,故稍遇壓力、挫折即覺無法承受。  自殺率及心理疾病比率增加。  追求外在肯定及工具價值,對自己及別人均缺乏信心。 4. 前途茫茫  認為凡事不必想那麼遠、那麼多。  不知如何計畫未來。  感受到現代社會愈趨激烈的競爭性。  生活及工作態度不夠認真。  較衝動、急躁,五分鐘熱度。 二、時下青少年的心態: 1. 對人不感激。 2. 對自己不克制。 3. 對事不盡力。 4. 對物不珍惜。 5. 挫折容忍度低。 三、當前青少年次級文化的特徵: 1. 逸樂取向。 2. 漫畫圖像。 3. 偶像崇拜。 4. 好玩懶做。 5. 標新立異。 6. 特殊用語。 7. 兩性遊戲。 8. 愛現善秀。 9. 社會比較。 10. 得過且過。 11. 愛好聲光。 12. 不能耐勞。 參、教師在「師生互動」中應有的態度與作法 一、接納青少年的特徵與次級文化並妥善輔導之: 1. 參與投入建立關係。 2. 共同成長防範未然。 3. 聯繫配合因勢利導。 4. 同理而不指責(避免衝突)。 5. 接納而不處理(留給他們空間)。 6. 疏導而不防堵(給予正向宣洩)。 7. 示範而不誤導(不宣染暴力、色情)。 二、以「信心、同理心、菩薩心」來對待學生:想要做到「亦師、亦親、亦友」的不二法門便是拿出『信心、同理心、菩薩心』來對待學生,唯其如此,才能進入學生的內心世界,得到學生真誠的合作。 (一)信心:老師對學生有信心,自然而然能促使學生有自信心,進而贏得學生對老師的信賴。具體作法: 1. 相信學生會學好:只要指點他正確的做法。 2. 相信學生本性是好的:只要激發他潛在的良知良能。 3. 相信學生懂得上進:只要指導他從學習中培養興趣。 4. 相信學生會自愛:只要給他適當的尊重。 5. 相信學生會自律:只要教導他如何自治,並給他一點自主 權。 (二)同理心:老師對學生要有同理心--『將心比心』,才能進入學生的內心世界,才能懂得學生的心;也才能得到學生對老師的坦誠相待。具體作法: 1. 學生犯錯時:不要被激怒。不妨先聽他怎麼說,而且設身處 地去體會他的感受,然後才給他適當的開導。 2. 學生不聽話時:不要激動。不必強制他立即屈服就範,不如 給他一點緩衝的時間,讓他獨自想一想再談話。 3. 當學生耍脾氣時:不要自貶程度,也溫婉地教導他『不可任 性、耍脾氣』、『要學習尊重自己和別人』。 4. 當學生不能達成師長的期望時:不要洩氣。應該鼓勵他:再 接再勵;並指導他具體有效的改進之道。 5. 當學生在外惹事生非時:不要發怒、也不要袒護、更不要當 眾教訓。學生有自尊,也愛面子,當場訓斥,必定傷他自尊心,傷了心,破壞了彼此的信任感,恐怕就不容易開導了。因此,有話『回家』再說。 (三)菩薩心:老師對學生要有菩薩心,要用菩薩心腸來教導,學生才能得到:妥善的照顧、快樂的學習、健康的成長。具體作法: 1. 要像菩薩一樣不偏心:對所有的學生都一樣疼愛。 2. 要像菩薩一樣沒有私心:一切努力都是為了學生好不是為了 自己的面子。 3. 要像菩薩一樣不求回報:對學生只有盡心教導,不索求任何 報酬。 4. 要像菩薩一樣有求必應:對學生合情合理的願望,一定要助 其努力實現。 5. 要像菩薩一樣保平安:對學生的安全,要全力維護;並指導 他自己照顧自己。 總之,用『信心、同理心、菩薩心』來對待學生,不論他表現好或壞,都要尊重他的人格特質,以便促使他:尊重自己、尊重別人。能如此,老師自然受到學生和家長的尊重。 三、熟悉並善用班級經營策略: 1. 預防性策略:  充分瞭解班級中學生背景、能力及個性。  教師課前充分準備,是班級教學成功的保證。  師生共同制定班規。  多鼓勵、少責罰(良言一句三冬暖、惡語傷人六月寒)。  盡量給予成功的機會。  多用發問技巧,並盡量給予學生參與的機會,學

• 如何推動學生自治自律及法治觀念 強化現代公民素養

  如何推動學生自治自律及法治觀念 強化現代公民素養 國立新竹高工 姚清煇 壹、前言 有云:「教育是人類升沉的樞紐」。台灣是一個地狹人稠、天然資源不足的國家,經由教育傳遞與創造價值的歷程,培養高素質的人力,得以確保台灣經濟的持續發展與國家的競爭優勢。惟各級教育除持續在提昇國家競爭力的過程中扮演著舉足輕重的角色之外,如何加強學生自治、自律及法治觀念以強化現代公民素養之培育,即:強調教育應回歸人為主體的思維方式,以培養跨越國家界限與年齡藩籬的網路公民、世界公民、生態公民與終身公民,將是我國當今與未來數年,亟需積極規劃與永續經營的教育關鍵議題。 貳、現代公民素養之意涵 所謂「現代公民素養」乃兼具深度與廣度的多重意涵,其可由六個角度加以彰顯,並期在教育歷程中加以強化與精進: 一、現代公民素養的特質:現代公民在特質上需予以轉化與創新,成為具有主動、積極及參與特質,並展現其主體性的公民,而不是被動、消極或冷漠的傳統臣民或順民。 二、現代公民素養的知能:現代公民面對社會形塑的複雜、風險和挑戰,需具有多樣且科際整合的相關知識,以及思辨、溝通和解決問題的能力,而不是僅限於政治單一面向的理解與行動。 三、現代公民素養的範疇:現代公民在空間上包含公共、私密甚而虛擬領域,不是侷限於國家的國民,而是跨越國族界限,成為網路公民、世界公民與生態公民。 四、現代公民素養的階段:現代公民在時間上包括公民養成階段與成為公民階段,亦即統稱為學習者,不是侷限在成年的年齡關卡,而是強調終身學習的公民。 五、現代公民素養的延展:現代公民的概念是強調以人為主體,由人與己、人與人、人與社群(實際或虛擬社區)、人與自然,以及人與真善美的理念等,層層外擴並形成螺旋式的發展,藉以激發在學術與學科主導教育的另一種思維方式。 六、現代公民素養的精神:現代公民是強調其處在自由與民主的時代中,需具有開放、多元與批判的精神,而不是接受教條制約或意識型態的灌輸。 基於前述意涵所示,現代公民素養培育所含括的面向甚為廣闊且多元,乃超越現行學校課程中的公民教育範圍,以彰顯人的素養之全面性。然而,為因應近年來社會各界對於教育的高度期待,諸如生命教育、品德教育、人權教育、性別教育、安全校園、媒體素養、環保意識、以及美感提升的需求及其重要性,「現代公民素養培育」當聚焦於當前我國社會大眾與教育政策關注,且為世界發展趨勢之議題。這些議題雖有其個殊性與獨特點,但其在教育意涵與階段、教育現況與問題、以及發展策略等方面,有其共通性或部分重疊性,其分別為: 議題一:生命與品德教育: 所謂生命教育著重培養學習者對於生命的理解與珍惜,避免傷害自我和他人的生命及尊嚴,並積極地發揮生命潛能與規劃生涯發展,其包含對於生死的終極關懷、倫理議題的思考與反省,以及人格與靈性發展等面向。 品德教育則是重視在個人層面和公共領域,能藉由多元思考、批判反省、同情同理、知行合一的歷程,區辨是非善惡對錯好壞,追求性別、族群、階層與生態等各面向的正義與關懷,以培養個人核心價值和公民德行,並達到知善、樂善與行善的教育目標。 議題二:人權、性別平等與法治教育: 所謂的「現代公民」,相對所謂「傳統臣民」,在於其自主性,即自我人格的獨立與自主。此亦可反映於,其是否承認人權的自由與平等的價值,而透過法律來保障每個人,都能具有平等的自由。換言之,一個人若不懂得尊重人權與性別的平等,且目無法紀任意地侵犯他人的權利,很難被稱為「現代的公民」,更遑論有資格參與民主的公共生活。因此,人權、性別平等與法治的素養,是現代公民所不可或缺的素養。 議題三:資訊科技與媒體素養: 面對充滿競爭與挑戰的二十一世紀,資訊快速的累積,對教育體系最重大的挑戰之一,就是媒體科技與媒介化資訊形構出充滿變貌的媒體環境。然而,媒介化資訊並非無所不能,媒介化資訊終不能等同於知識與智慧,面對充滿變貌的媒體環境,重要的往往不是資訊本身,而是閱讀者如何去詮釋、批判、評估、應用資訊,進而延伸資訊與個人的意義,學習如何運作媒體科技建構意義,以積極表達意見、溝通思考、解決問題,共構民主社會溝通平台。這是一種「優質公民」的教育,教育對象是全體公民,目的是要造就在民主社會中,對無所不在的媒介化資訊,具有主體意志、獨立思考的公民,為一種行動知識觀,以表達對公共事務的關心,促進整體社會的民主素養。這是現代公民不可或缺的基本素養,也成為不能忽視的教育新課題。 議題四:生態與環境教育: 科技的進步和經濟的發展擴大人類對地球環境的影響,無論是對地球資源的消耗,或是對自然環境運作系統的破壞,都產生了人類有史以來未曾有過的危機。現代公民應對人類發展有全面性關懷,關心生態環境的保育,維護社會文化發展,以及充分照護弱勢的社會公益。現代公民的生態與環境教育素養應該包括: 1.體認資源循

• 職業類科教學實務

  職業類科教學實務 國立新竹高工 姚清煇 本章主旨 學習是行為改變之歷程,行為學習論(behavioral learning theory)者視學習為「因行動而學到行為」;人本學習論(humanistic learning theory)者視學習為「因需求而求知」;認知學習論(cognitive learning theory)者視學習為「由既知而學到新知」;社會學習論(social learning theory)者視學習為「個體向別人行為模仿的歷程」。由是觀之,個體價值觀與行為之改變,實肇因於不斷的主動學習;且學習係植基於有價值的舊經驗、學習時必須有所示範、學習者必須有所需求與作為,如此方是有效的學習。再者,人本主義心理學之主要創始人馬斯洛(A. H. Maslow)主張,學習不能由外鑠,只能靠內發。教師不能強制學生學習,僅能誘導、示範與啟發;學習之活動應由學生自己選擇、決定和主動積極的參與。按馬斯洛的解釋,人類有兩股性質相反的內在潛力:一股是防衛的力量,使人萎縮;另一股是進取的力量,使人成長,教育的任務乃是削弱前者,強化後者。是故,為發揮教育之功能,各項教學活動,除教師依據教育目標,並視學生學習能力、學習興趣與學習需要撰編教材,佈置妥適之教學環境,運用有效之教學方法,勤於教學外,尚須學生如蜜蜂勤於覓食般,勇於學習,方能竟其功。 本章分節詳述學期教學計畫的擬訂、教師教學的自我評鑑、教師在課程教材教法中的角色,期能做為職業類科教師教學實務之參考。 第一節 學期教學計畫的擬訂 學生的學習是需要有人幫助的,在教學過程中,教師應扮演支持者的角色,發揮「鷹架」的作用。因此,如何因應學生的個別差異,經由研訂教學計畫、編撰教材、佈置情境、運用教法、適性評量等過程,以達成教學目標,係為人師者應積極投入而研究改進者,此亦各校設置教學研究會之意旨。 一、教學計畫的意義 教師在課堂上跟學生的互動,如果沒有特定目的,那麼學生將不容易進行有意義的學習。教學計畫的目的就是為了實踐課程目標。發展班級教學計畫的過程包含有教學設計以及評量,這些過程是整個課程發展的一部份。換句話說,教學計畫最主要的意義也就是教師根據其在教學過程中所要達成的教學目標,事先進行完整詳細的課程規劃,進而能協助學生產生有意義的學習。而從教學計畫中也能清楚地了解到教師所要達成的「目標」,所決定的教學內容和所要採取的教學方法,而教學計畫的安排,也能使教學成為有計畫、有目的和步驟的工作以便有效地達成教學目的 (方炳林,1979)。 一般言之,教學計畫對於教學過程具有如下的功用: (一)、增進教師對於教學目標和程序的了解。 (二)、組織欲教授的學科概念。 (三)、記錄教師的各種觀念及班級的教學活動。 (四)、提供第三者瞭解班級教學活動的參考。 因此,設計教學計畫成為每一位教師在任教時相當重要的一項準備工作。 二、教學計畫的類別 為了確定教師的教學準備能夠與學生需求配合,以減少上課時不必要的干擾而導致教師的不安,所發展之規劃及所做的跟上課有關的準備都稱為教學計畫。這樣的計畫可以是為了某些教學單元(可以看成是小型的教學計劃),也可以是為了整個領域的學習(可以看成是大型的教學計劃)而設。由於計畫與評量是教學過程中整合在一起的層面,因此,在發展一個教學計畫的時候這兩個層面必須配套在一起,才可能有好的教學效果。教學計畫可依教學時間的長短及所包括的教材範圍分成五類(Martain et al., 1988):每課計畫、每週計畫、單元計畫、學期計畫、學年計畫。一般教師大都以每課計畫為主,然而每課計畫也就是一般人常說的教案。此種計畫通常是以一個課文或一節課的教學時間為單位。若將同一主題或相關主題的每課計畫作有意義的連結安排,就能構成所謂的單元計畫。即使教師都有現成的教科書或課程教案供參考,面對不同的學生,教師還是必須將這些資料整理成適合放在班上教學的單元,否則不容易達到教學目標。綜合來說,課程是學生要學的成套架構,目標則要指出學生必須學的理由,教學計畫則告訴我們如何去促進學生學習效果。 詳言之,教學計畫(「教案」、「教學活動設計」均指教學計畫)之可分類如下種類: (一)、目標導向的分類方式 1.以性質分:區分為學科教案、單元教案、日課教案等。 2.以時間分:區分為學期的教案、每週的教案、每課的教案等。 3.以形式分:區分為記憶式的教案、書面式的教案等。 (1).記憶式的教案:屬非正式的、不成文的教學計畫,由教師上課前充分的思考與記憶在腦內。 (2).書面式的教案:又分為正式與非正式的教案,藉教師對教學的專業領域的認知,詳細擬訂的教學計畫稱為正式的教案;經驗豐富的教師,則採用簡單的教學要項、簡表或備忘錄以進行教學者,稱之為非正式的教案。 (二)、系

• 職業類科教學環境

  職業類科教學環境 國立新竹高工 姚清煇 本章主旨 教學環境(Teaching Environment)係構成教學過程的基本因素之一,是影響教學活動進行的周圍空間所有條件的總稱。廣義的教學環境,包括社會、家庭、學校所有環境對教學活動發生影響的因素。狹義的教學環境,指學校內部影響課堂教學中的諸客觀條件,如校風、校貌、教學設備、教學制度、衛生條件、師生關係、班風等(顏慶祥 湯維玲 民83)。 俗云:「工欲善其事,必先利其器」,故教學上若要求有良好的教學成效,則必先提供良好的教學環境,才使得在教學內容的傳遞能更為平順。而教學環境的佈置有從實質面的教室佈置、實習環境的規劃,也有從心理層面的教學氣氛培養等等。而教學環境的建置,並非有一套不變的依循公式,在社會不斷的變遷及教學科技的發展下,教學環境需要有彈性且合乎時宜調整。而實務上的教學環境規劃與管理,大致上可依教學時之教室環境佈置與管理、實習時之工場環境佈置與管理、上課時之教學氣氛的營造與實踐等三個面向探討,茲分述如后。 第一節 教室環境佈置與管理 行為是人與環境互動的結果,環境的設計者與人的需求有密不可分的關係,學校空間建構的教育環境亦然,應以適用者「人」為核心(湯志民,2001)。再者,教學環境係培養學生人格、品德、知識與技能之場所;教室係師生進行教與學,期達成認知、情意與技能等教育目標之空間,是故,教師如何帶領學生用心佈置、營造一適性的學習場所,即成為教學工作不可忽視之重點。 ㄧ、教室布置之原則 教室環境布置設計之原則,莊貞銀(民85)指出應注意下列幾項,即:教育性、實用性、安全性、整體性、獨特性、創造性、生動性、經濟性、美觀性、發展性等原則,茲說明如後。 (一)教育性 以啟發、溝通等富人文氣息的理念,代替傳統訓練、灌輸的呆滯觀念。減少傳統口號式、教條性標語,代之以生動活潑、生活化、親切性之語句,期待能產生潛移默化的教育功效。 論語述而篇曾謂:「不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。」故教師教學時,不能只讓學生被動地去吸引知識,應該啟發學生的思想,引導學生去解決問題。同樣地,教師班級經營時,即可採用啟發式教學法,即使是道德的教學,亦可採用道德兩難法;再則教室的布置,亦可布置成圖書閱覽室的形式,俾便學生自學。此外,教室常規的管理,不一要採用規定、訓誠的方式,利用角色扮演、示範學習,亦是相當可行。 (二)實用性 教室環境的設計必須依據教學的需要。教室的地點、大小、外形、室溫及色澤等因素會影響教學(林寶山)。雖然這些因素並非每一位教師能自由控制或決定的,但是每一位教師能應知道何者為佳。 教室的地點要方便教學或實驗等活動的進行。其次,教室所在應力求寧靜,避免干擾。 教室的大小及外形需考慮建築設計的美觀外,更要符合教學需要。大教室便於大班級團體活動,小教室可供小組討論。教室的大小還應考慮到各種視聽教室媒體的使用空間。事實上,實際的教室都比應有的空間小,以致常呈現擁擠的現象。人數太少,較不利於教學或研討之效果。 我國一般教室,在外形上是以長方形、方形居多。一些特殊學校的班級教室則因學生人數少及各種特殊兒童之需要,採取某些特殊的設計,在室內布置方便與一般的教室略有區別。 (三)安全性 教室溫度直接影響身心之疲勞。教室太熱,通風不良,易造成學生之睏頓,若室內外都很冷,亦使學生感覺不舒服。如此,教學的成效都受到影響(林寶山)。 一般而言,溫度在攝氏二十度最適合教學活動之需要。有些研究發現,室溫在攝氏二十四度以上,每超過一度,學習效率會減低百分之二。美國中小學教室普遍裝設空調,以維持最適宜教學的室內溫度,避免在夏天需忍受酷熱,冬天則受嚴寒之苦。 班級是學生活動的場所,而且中等教育階段的學生又屬於好動期。所以,教師進行班級經營時,無論設備的擺設或環境的布置,都要考慮安全的原則。因為在危險或威脅的境下,要提高學習效果,猶如緣木求魚,必屬不可得,身為教師不能不注意。心理學家馬斯洛(A.H. Maslow)特別指出安全需求(Safety Needs)是人類基本需求之一,其因在此。 (四)整體性 良好的教室布置應依據教室的空間、教學進度、科目、教材性質、單元活動設計及學生的程度,就布置的材料及色系的選擇,在靜態和動態、主體和客觀、平面和立體的關係上,做整體的規劃設計,以求平衡與統整,使教室成為寬敞、舒適的學習環境。 (五)獨特性 教室布置應依師生的喜好建立,以別於其他班級,用以凸顯各班級特有的氣氛及師生互動的情形。 (六)創造性 教室布置宜允許學生發揮創造力,建構出能表現班風、獨特而有的創意的意念。人類的才智創造了人類的文化和文明。但是在人類社會中,卻時時面臨著很多極待解決的問題,那就需要一批有創造力的人,方能提出妥善解決方案。學校教育

• 做一個勝任又快樂的教師

  做一個勝任又快樂的教師 國立新竹工 姚清煇 壹、前言 一、優良教師不管在班級秩序與學生學業成就上,都比其他班級優異。 二、教學成功的內外在因素: (一)不利教學的外在因素: 1.學生特質的改變。 2.學生家庭問題與家長態度。 3.時代趨勢及社會環境的改變。 4.教育制度及教材內容的牽制。 (二)不利教學的內在因素: 1.教師的人格特質。 2.教師的專業表現。 三、有勝任、快樂的教師,才會有優秀、健康的學生。 貳、認清當前社會變遷重要趨勢 一、民主開放、自由多元。 二、科技創新、資訊爆炸。 三、傳播便捷、國際合作。 四、功利現實、自我中心。 五、人權保護、綠色環保。 六、知識經濟、終身學習。 參、體認多元生態帶來無限挑戰 一、惡質社會的挑戰 : (一)官場素描。 (二)社會現象。 (三)教育病象。 (四)個人病症。 二、制度變革的衝擊。 三、教學生態的轉變: 1.(主體)教師中心VS學生中心。 2.(目標)知識導向VS能力導向。 3.(型態)個別學習VS合作學習。 4.(教材)制式單調VS多元實用。 5.(方法)教師講授VS師生互動。 6.(動機)被動接受VS主動探索。 7.(空間)班級封閉VS開放延伸。 8.(媒體)平面靜態VS立體動態。 9.(評量)總結評量VS過程評量。 10.(取向)智育掛帥VS全人教育。 11.(品管)取得文憑VS帶走能力。 四、學校同仁的深思: (一)社會病根待除。 (二)教育死結待解。 (三)教育危機透視。 (四)面對的新現實。 (五)人人自律主動。 肆、做個新好老師不斷追求成長 一、新好老師的意涵: (一)全新的老師:新觀念、新視野、新方法。 (二)全心的老師:愛心、誠心、耐心。 (三)很好的老師:善解、包容、激勵。 (四)稱職的老師:適性、貴人、負責。 (五)快樂的老師:知足、和諧、健康。 二、新好老師的角色: (一)傳遞資訊的角色。 (二)資源提供的角色。 (三)教育訓練的角色。 (四)榜樣示範的角色。 (五)溝通協助的角色。 (六)朋友伙伴的角色。 (七)引領成長的角色。 ~迎接終身學習時代來臨~老師的新角色是: (一)學習動機促進者。 (二)教育過程諮商者。 (三)教育資源提供者。 (四)方法的專家。 (五)問題的解決者。 (六)終身學習的示範者。 ~切記:老師不再是權威的知識提供者與管理者~ 三、新好老師的策略: (一)老師要做學生的生涯貴人。 何謂生涯貴人:引領、指導、激勵、幫助我們成長發展的前輩、良師或益友。 老師要做孩子的生涯貴人: 1.心理專家的角色 2.顧問的角色 3.啦啦隊長的角色 4.嚮導的角色 (二)老師要為學生點燃那盞燈。 1.心燈 2.智慧之燈 3.希望之燈 (三)指導學生生涯發展的重點。 1.瞭解自我世界 2.認清工作世界 3.找到生涯定位 4.落實生活教育 5.加強學習輔導 6.增進人際關係 7.做好進路輔導 8.做時間的主人 9.向壓力說再見 10.跟EQ搭上線 (四)指導學生生涯發展的途徑。 1.從作息中關切 2.從表情上觀察 3.從行為上探討 4.從資料上瞭解 5.從激勵上增強 6.從交友中發現 7.從溝通中傾聽 8.從興趣中輔導 9.從互動中啟發 10.從示範中影響 四、新好老師的期許: (一)做個半人(放下身段)。 (二)做個伴人(陪伴成長)。 (三)做個五心上將(誠心、愛心、耐心、同理心、企圖心)。 (四)做個終身學習的人(不斷學習,再學習)。 (五)做個不讓學生討厭的老人類(避免:什麼都不懂、不瞭解孩子心理、很囉唆、愛批評、愛罵人)。 (六)做個快樂的新好老師(惜緣、惜福、知足、感恩、善解、包容)。 (七)做學生的心理學家、親密知己、參謀顧問、生涯貴人、陪學生一起成長。 (八)溺愛縱容學生就是害他;不要給學生設框,學生不是您的業績;教好學生,讓學生適性、正常的發展就是贏家。 (九)別再說了,莫再等了,現在就開始行動,儘快做好親師互動,做到三聲三色的教學。 五、三聲三色的教學: (一)三聲的教學:1.能瞭解學生心聲。 2.經常給學生掌聲。 3.上課活動有笑聲。 (二)三色的教學:1.教學內容有彩色。 2.教學方法有特色。 3.學生學習有起色。 伍、力行快樂養生追求開心生活 一、人生什麼最重要? 婚姻、家庭、健康、朋友、事業、理財、進修、服務等是快樂圓滿人生所不可缺。至於,人生什麼最重要?是名?是權?是利?是健康?是快樂?是幸福?所謂:頭銜、地位、名譽、學問、財富、工作、收入等,只是裝備而已,是次要的,重要的是: 1.

參考書目: 一、江文雄(民94) 職業類科教材教法。台北:師大書苑。 二、江文雄(2006) 職業類科課程教材教法通論。台北:師大書 苑。 三、黃政傑(民94)教學原理。台北:師大書苑。 四、黃政傑 張芬芬(民94)學為良師—在教育實習中成長。台北:師大書苑。 五、黃政傑 李隆盛(民94) 技職教育概論。台北:師大書苑。 六、陳昭雄(民80) 技術職業教育教學法。台北:三民書局。 七、張春興(民94)教育心理學。台北:東華書局。 八、張添洲(民94) 教材教法—發展與革新 。台北:五南圖書。 九、顏火龍等(民94)班級經營—科際整合取向。台北:師大書苑。

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