歷史學課題、史料與寫作
Historical Inquiry: Themes, Sources, and Writing
| 節 | 週三 |
|---|---|
2 09:00–09:50 | 歷史學課題、史料與寫作 HK208（六家） 3 節連堂 |
3 10:10–11:00 | |
4 11:10–12:00 |
* 根據陽明交大上課時間表所列
歷史學作為一門與眾多領域深刻交涉的學問，向來具備多元且豐富的研究視角。本課程旨在引導學生掌握近二十年來歷史學界的前沿方法，並透過具體的史料判讀與課堂討論，奠定學術寫作的基礎與規範，期能將「課題探索」、「史料解讀」與「寫作實踐」三者緊密結合。 課程將視課題屬性，適時引入中國與臺灣的歷史經驗作為探討素材。同時，每一單元皆會搭配相對應的史料，逐步帶入問題意識的形塑、文獻回顧的整理及應用。課程內容聚焦以下幾個課題： 1、思想文化史：思潮與知識資源 課題焦點：探討時代流行思潮的形成，以及知識資源（書本、概念、報刊）如何流動與被接受。 史料與寫作：帶領學生閱讀當時的思想文獻或書籍序跋，練習如何從字裡行間萃取概念，並在寫作中做到精確的引述與學術對話。 2、教育及考試史：空間、階序與地方社會 課題焦點：探討學校、書院與科舉考試對地方社會的影響。以明、清兩代為例，觀察書院作為地方中心的運作。 史料與寫作：引入地方志、科舉題名錄等史料，教導學生如何將人物放進制度與空間的脈絡中進行論述，避免寫成單純的人物傳記。 3、社集與網絡：文人的結社藝術與社會參與 課題焦點：以16-18世紀東亞世界的文人社集為核心，探討社集如何跨越單純的文學聚會，成為經典改纂、學術傳播、乃至政治與社會動員的重要媒介。 史料與寫作：以《結社的藝術》為核心教材，帶入社約、結社成員的詩文集與書信。寫作訓練著重於群體與網絡分析，引導學生練習如何從個別人物的文獻中，梳理出群體的共同焦慮、知識共鳴與人際網絡。 4、家族（或宗族）研究：如何思考「家族」 課題焦點：探討學界如何定義與研究家族／宗族。思考家族在不同時空下的多樣性。 史料與寫作：介紹族譜等史料，以及訓練學生如何利用這類看似繁瑣而缺乏焦點的史料。 5、數字人文：新視野與新工具 課題焦點：介紹近二十年來影響深遠的數位工具（如GIS地理資訊系統、CBDB人物傳記資料庫），展示這些工具如何改變歷史學者提問與處理大量史料的方式。 史料與寫作：教導學生如何在學術寫作中正確標註數位工具產出的圖表，並用文字精準詮釋數據，做到圖文互證。
無
無備註
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課堂討論及作業
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| 週次 | 主題 |
|---|---|
| 第 1 週 | 課程概述及說明 |
| 第 2 週 | 思想文化史：思潮與知識資源 1、什麼是思想史？思想史不是哲學。 2、思想史與知識史、印刷文化 3、從思維及觀念之變，看出社會的變動 |
| 第 3 週 | 指定閱讀及討論1 |
| 第 4 週 | 指定閱讀及討論2 |
| 第 5 週 | 教育、科舉及讀本 1、書院，而不是學校，才是教育場所 2、家世出身與科舉考試的規定，從宋元到明清 3、全國一致的讀本，形塑士群體的共同意識 4、有地方化嗎？ |
| 第 6 週 | 指定閱讀及討論1 |
| 第 7 週 | 指定閱讀及討論2 |
| 第 8 週 | 1、喜歡結為「群」的時代→社集與人際網絡 2、不同性質的社集，作用與影響 3、群體的焦慮 |
| 第 9 週 | 指定閱讀及討論1 |
| 第 10 週 | 指定閱讀及討論2 |
| 第 11 週 | 1、「江南無宗族」。家族真的有作用嗎？ 2、多元角度的家族重定位 3、如何利用族譜 |
| 第 12 週 | 指定閱讀及討論1 |
| 第 13 週 | 指定閱讀及討論2 |
| 第 14 週 | 數字人文的視野及工具 |
| 第 15 週 | 1、學術寫作的幾條規則 2、關鍵不在寫作，而在寫作的前置工作 3、寫完以後 |
| 第 16 週 |
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