分科教材教法(自然領域/生物)
Subject-related Teaching Materials & Methods(Biology)
| 節 | 週二 |
|---|---|
5 13:20–14:10 | 分科教材教法(自然領域/生物) HA218（光復） 2 節連堂 |
6 14:20–15:10 |
* 根據陽明交大上課時間表所列
1. 瞭解理科教學的基本理論與實務教學應用。 2. 學會如何設計各種不同促進學生科學學習之教學課程。 3. 能應用各種不同促進學生科學學習的教學策略於實務教學。 4. 經由瞭解科學教學的理論進而改變其教師信念。 5. 培養理科教師的創造思考能力。
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無備註
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教案(含評量) % 繳交日期 1. 探究教學單元教案 12% 11/03 2. 問題解決單元教案 12% 12/01 3. 概念改變(迷思概念和概念轉移) 12% 12/29 4. 單元教案單元概念發展圖 12% 12/29 學生試擬教學 1. 探究式教學 12% 10/27、11/03 2. 問題解決單元教學 12% 11/24、12/01 3. 概念改變(迷思概念和概念轉移)單元教學 12% 12/15、12/22 課程參與 16%
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| 週次 | 主題 |
|---|---|
| 第 1 週 | 課程介紹 2026-09-08(二) 時數：[2026-09-08]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 2 週 | 科學與科學教育的本質--翁秀玉、段曉林(1997) 2026-09-15(二) 時數：[2026-09-15]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 3 週 | 建構主義、教學理論與科學學習-- 熊昭弟等 (1995). ch1、2 2026-09-22(二) 時數：[2026-09-22]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 4 週 | 教案的設計與評量 2026-09-29(二) 時數：[2026-09-29]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 5 週 | 概念發展圖-Novak(1995) ch10 2026-10-06(二) 時數：[2026-10-06]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 6 週 | 探究式教學、發問技巧--Trowbridge, L.W. & Bybee, R.W. ch12 p.175-181 2026-10-13(二) 時數：[2026-10-13]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 7 週 | 問題解決--Trowbridge, L.W. & Bybee, R.W. ch12 p.181-183 2026-10-20(二) 時數：[2026-10-20]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 8 週 | 學生試擬教學_探究式 2026-10-27(二) 時數：[2026-10-27]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 9 週 | 學生試擬教學_探究式 2026-11-03(二) 時數：[2026-11-03]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 10 週 | 迷思概念和概念改變--熊昭弟等 (1995). ch3、4 2026-11-10(二) 時數：[2026-11-10]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 11 週 | 概念改變教學理論 --She, H.C. (2002). 2026-11-17(二) 時數：[2026-11-17]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 12 週 | 學生試擬教學_問題解決 2026-11-24(二) 時數：[2026-11-24]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 13 週 | 學生試擬教學_問題解決 2026-12-01(二) 時數：[2026-12-01]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 14 週 | 校外參觀(暫定) 2026-12-08(二) 時數：[2026-12-08]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 15 週 | 學生試擬教學_概念改變 2026-12-15(二) 時數：[2026-12-15]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 16 週 | [期末考週] 學生試擬教學_概念改變 2026-12-22(二) 時數：[2026-12-22]佘曉清(1.00) 薛靜瑩(1.00) |
| 第 17 週 | 交概念改變教案、交概念發展圖 2026-12-29(二) |
參考書目： 1. 翁秀玉、段曉林(1997). 科學本質在科學教育上的啟示與作法，科學教育月刊，第201期，p2-15。 2. 熊昭弟等 (1995). 科學學習心理學(第一、二、三、四、十章), 心理出版社 3. 魏明通 (1997). 科學教育, 五南出版社 4. Novak, J. D. (1995), Concept mapping: A strategy for organizing knowledge. , In I. S. M. Glynn. & R. Duit.(Eds.), Learning science in schools: Research reforming practice (pp.229-245，ch10), Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 5. She, H.C. (2002). Concepts of higher hierarchical level required more dual situational learning events for conceptual change: A study of students’ conceptual changes on air pressure and buoyancy. International Journal of Science Education, 24(9), 981-996. 6. Leslie W. Trowbridge & Rodger W. Bybee (1996). Becoming a Secondary School Science Teacher. Ch12, pp.175-183.
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